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      混齡教學有利于孩子成長

      發布時間:2020-04-21 作者:常生龍 來源:中國教育報

      隨著疫情逐漸得到控制,各地也相繼公布了學校復課的計劃和安排,逐漸回歸正常的教育狀態。與此同時,新學年的招生工作也緊鑼密鼓地啟動了起來。

      近年來,關于放寬一年級入學年齡的討論越來越多,不少人希望,小學入學年齡截止日不再限于8月31日。在地方,有區縣對此進行了探索。這樣的做法有不少好處。

      首先,即便是同一個年齡段的孩子,因為遺傳因素、家庭環境等的影響,他們在成長到6周歲的時候相互之間的差異已經很大。有個別孩子天資聰慧,又有良好的家庭教育,即便再早一點進入小學也沒有問題;大多數的孩子身心發展比較順利,進入小學就讀對他來說是順理成章的事情;還有部分孩子在心智、身體健康狀況等方面都還存在著一些問題,需要再經過一段時間的調養和引導,甚至有可能還需要一段時間的醫學介入,才能具備跨入小學門檻的條件。

      其次,大多數心智水平相近的孩子組成的集體,在學習活動中很難尋找榜樣和偶像。在過去,一個家庭中有幾個孩子,家長要養家糊口,很難將主要的精力用在孩子身上。哥哥姐姐在其中發揮著特別的榜樣作用,弟弟妹妹總是圍著他們轉,跟隨著他們一道做游戲、一起學習。可以這樣說,哥哥姐姐就是弟弟妹妹的榜樣和偶像,在弟弟妹妹的成長中起到了至關重要的作用。

      現在的學校,對學生的管束非常嚴格,除了班級同學之外,和其他班級、不同年級的同學之間,自由自在的溝通和交流非常少。這使得他們無法在自己的身邊找尋到榜樣。很多孩子寄情于網絡,這與他們在生活中找尋不到榜樣是有很大關系的。

      第三,“一刀切”的入學要求,也讓那些年齡大一些的孩子失去了成為他人偶像、鍛煉自己領導才能的機會。領導才能是需要在具體的實踐情境中錘煉的,但大多數的學生都被學業所困,很少有時間去關心同學。

      薩爾默·可汗在《翻轉課堂的可汗學院》一書中寫道:“如果強行按照年齡將孩子分開,那么每個孩子都可能損失一些東西。年齡小的孩子失去了心中的榜樣,失去了偶像,失去了也許會在人生中起到重要作用的導師;而更糟糕的是,年長一些的孩子被剝奪了鍛煉領導才能以及承擔責任的機會,他們的心智無法變得成熟。”在倡導“以人的發展為本”理念的今天,確實需要我們對相關的“教育傳統”進行反思和重建。

      從面向未來的角度看,可以嘗試放開入學年齡的限制,讓不同年齡的孩子可以同時學習相同的內容,實施混齡教學。具體的策略是:學生根據學習的能力和水平來確定自己該學習什么。有的學生數學特別好,已經達到了四年級的學習水平,但他的語文閱讀理解能力一般,還處在二年級的水平上,那就讓他上四年級的數學課,上二年級的語文課。這樣,對孩子們來說,年級就不再是一個重要的概念,也不是重要的組織管理模式。在這樣的前提下,入學年齡的限制就失去了意義,混齡教學自然就形成了。

      即便在當下教育資源緊張、還不能全面放開入學年齡限制的情況下,也是可以有所作為的。北京中關村三小借新學校建設之際,對學校教室的建筑結構進行了仔細的規劃,營造了“三室一廳”的學習環境,讓一年級、二年級、三年級各一個班級的學生集中在“三室一廳”中學習,他們共同由7位教師任教,有些課程分年級上課,有些則是混齡教學,三個年級一起上。很多活動是三個年級的學生在“廳”里自主完成。通過結構的變化,讓學習組織的形式和性質發生了改變,很好地將混齡教學的理念落到了實處。

      即便沒有辦法像中關村三小那樣構建“三室一廳”的學習環境,也可以在校園里多組織一些跨年級的學生自主活動,比如各類社團等,給更多的學生尋找榜樣創設機會,給學生領導力和責任感的培養搭建平臺。只要用心,辦法總比困難多。

      (作者單位:上海市教育考試院)

      《中國教育報》2020年04月21日第5版 

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