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      給幼兒廣闊的社會學習場

      發布時間:2020-04-19 作者:文萍 來源:中國教育報

      社會性發展是幼兒全面發展的重要組成部分,社會性教育是幼兒教育的重要組成部分。在學前階段,幼兒的社會認知、社會情感、社會行為會得到形成與發展,為終身發展奠定基礎。未來社會是一個分工精細、合作共享的社會,人與人之間需要分工協作,因此,具有積極的情緒情感、較強的社會交往技能、良好的社會適應能力對每一個個體都極其重要。

      然而在實踐中,很多幼兒園在兒童社會性教育過程中都感到很困惑,出現了“重視學科知識忽視幼兒生活”“重視知識講授忽視幼兒參與和體驗”“重視專門教學活動忽視在一日生活中開展社會教育的價值”等問題。

      值得欣喜的是,廣西幼師實驗幼兒園與廣西幼兒師范高等專科學校學前教育專業的教師們進行深度融合,歷經近10年合作,進行了幼兒園社會教育與生活相融合的實踐與創新。在他們的實踐中,有幾點經驗值得總結推廣。

      一是幼兒社會學習的內容凸顯與“生活世界”的關聯。社會、幼兒園、家庭生活是幼兒園社會教育內容的重要來源,幼兒的社會學習是無法脫離生活的,生活自然而然就成了幼兒社會學習的內容。廣西幼師實驗幼兒園梳理了幼兒在園一日生活各環節所蘊含的社會教育契機、家庭和社區社會教育的資源,力求社會教育的內容“來源于生活,服務于生活”。

      二是教師與幼兒共同創設真實、開放的環境。特定的學習環境會熏陶出特定的學習方式,最終造就特定類型的學習者。也就是說,兒童在不同的學習環境中,學習方式是不同的,最終獲得的發展也是不同的。以兒童為中心的開放的學習環境所賦予的學習是探索性、自主性的,所培養的幼兒也是自主性強、樂于學習的。在研究過程中,幼兒園為幼兒提供的環境是真實或趨于真實的,使各種知識蘊含在生活境脈中。在這樣的真實情境中,幼兒不是以“他人”的身份坐在教室里,由教師布置任務,或通過閱讀書籍,由“作者”布置任務,也不是毫無感情地完成脫離生活、脫離自身經驗的任務,而是以參與者的身份探索、學習,獲取感性經驗。

      三是幼兒的社會學習“行動化”。社會領域的學習內容有大量的默會知識,包括情感、態度、交往能力等。這些知識,是一種不可言傳只可意會的知識,是一種無法通過文字符號清晰傳遞的知識。在研究過程中,幼兒園為幼兒創造各種條件,為幼兒提供情境性、真實的學習任務,讓他們在一次又一次的探索活動、實踐活動中自主學習,豐富社會經驗。

      (作者系廣西幼兒師范高等專科學校校長)

      《中國教育報》2020年04月19日第4版 

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