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      培養會交往能自主的孩子

      發布時間:2020-04-19 作者:本報記者 趙彩俠 來源:中國教育報

          園所簡介

      廣西幼兒師范高等專科學校實驗幼兒園創辦于1986年,是廣西壯族自治區級示范幼兒園、自治區級教師教育實踐基地。榮獲全國教育系統先進集體、全國創新幼兒園十大名園等榮譽稱號。近些年開展了“基于生活體驗的幼兒園社會領域教育”“研學做合一的數學學習共同體”等多項研究,曾獲2018年基礎教育國家級教學成果獎二等獎、廣西基礎教育教學成果獎一等獎。

      在廣西幼兒師范高等專科學校實驗幼兒園(簡稱“廣西幼師實驗幼兒園”)一個大班的墻上,貼著幼兒的床位圖。它們看起來有點兒像樓房,有9幢,每幢4層,每層都貼著代表某個幼兒的圖片。

      初看這些圖并不覺得特別,但經園長李淑賢詳細說明后,記者才發覺它們深藏“玄機”。首先,通過標注床位,幼兒學會了認數。其次,因為床位定期更換,幼兒要學會記住自己床的方位。最重要的,選床的準則是幼兒自己討論制定的。比如最初幼兒提出,可以高個子先選、按學號選、輪流選、女孩先選……后經集中討論決定讓女孩先選。

      類似的活動,在廣西幼師實驗幼兒園有許多。該園把幼兒日常生活中的諸多事件,都變成園本課程內容,以此引導幼兒學會人際交往,以便適應未來社會。這正是該園近些年一直在探索的幼兒社會領域教育。

          社會領域教育處于弱勢地位

      十多年前,在研究幼兒園五大領域的過程中,李淑賢發現了一個問題:社會領域的教育雖然活動有很多,但相比其他領域,教師組織起來很困難,效果也很難看得見。與此同時,在日常活動中,社會領域又有被當作“品德教育”的風險。比如給幼兒講一個故事,提煉出中心思想,再告訴幼兒一個道理,就結束了。但李淑賢認為,幼兒的學習不是通過說教完成的,而是需要親身參與、體驗、感受,在活動中發現問題、解決問題,同時在同伴間的互動交往中,獲得社會情感、社會態度方面的發展。

      同時,在帶領老師們研究入園焦慮課題時,李淑賢意識到,幼兒之所以焦慮,很大程度上來自人際交往的焦慮。幼兒從熟悉的家庭走進陌生的集體環境,同伴、老師、周圍的人都變成陌生人時,幼兒就會焦慮。于是,他們下決心開始扎扎實實地開展社會領域的探索。

          拓展幼兒社會生活深度與寬度

      廣西幼師實驗幼兒園的社會領域教育,是在貼近幼兒日常生活的活動中完成的。為把社會領域的教育落到實處,該園創設了涵蓋幼兒日常生活的近百個活動,并推廣到許多貧困地區。李淑賢告訴記者,這些活動從稚嫩到成熟,經歷了一個漫長的過程,尤其是經歷了從形式到內涵,從園內向社會拓展的過程。

      剛開始,由于對社會領域的認識有局限,老師們設計的活動更多是形式的,是為了讓幼兒有的玩。比如為開運動會而設計活動,活動目標是什么,幼兒能獲得哪些發展,老師們并沒有太關注。但隨著對活動開展效果及幼兒需求的反思,老師們開始有意識地創設一些場景、材料,提供一定的機會,幫助幼兒發展社會性。

      于是,“愛心漂流瓶”活動誕生了。

      這一活動來自老師們的一個發現:每當長假結束,總有一些幼兒出現情緒不穩定。如何讓這些幼兒進園就開始參與活動,從而分散注意力,盡快回歸集體生活?老師們想出了“愛心漂流瓶”活動。幼兒在家與爸爸媽媽一起,用廢舊瓶子做漂流瓶,里面放入想對別人說的話,或裝一個小禮物。到園后,這些漂流瓶會被掛在戶外場地,幼兒根據喜好去取,然后根據名字、班級等信息,或自主或在老師及家長的幫助下找到朋友。在這樣的活動中,幼兒伴隨任務驅動,不但緩解了焦慮,也學會了在真實情境中如何與人交往。

      幼兒的生活空間不但包括幼兒園,還包括家庭、社區與更大的社會。于是,李淑賢帶領老師們又把社會領域的活動從園內拓展到了園外。

      比如“小鬼當家”就是家庭與社會緊密聯接的社會性活動,它是一種幼兒親身參與的真實的市場交易行為。幼兒從家長那里領取一項買菜任務,然后在老師的幫助下完成。外出過程中,幼兒要有安全意識,如學會看紅綠燈,不跟陌生人走等,同時要學會與人溝通,如詢問在哪兒能買到想要的蔬菜等。同時,還有數學領域的學習,如買了幾種菜,花了多少錢等。

      最近,老師們又把眼光放到更遠的大社會,試圖讓幼兒更多了解本民族文化。廣西地處少數民族地區,文化資源豐富。為讓幼兒更多地了解自己生活的地區、所屬的民族,老師們鼓勵家長帶幼兒到民族博物館、文物院等地,去調查、了解所處少數民族地區有哪些代表性的文化符號或名片等。在幼兒園里,老師們專門在班級墻面上開辟了“家鄉的名片”板塊,幼兒將自己的發現,以豐富的形式呈現出來。比如,許多幼兒對廣西的文化名片——銅鼓感興趣。于是老師引導幼兒將自己發現的銅鼓的樣式、結構、花紋等全部畫下來,同時還發揮創意、自制銅鼓。

      在廣西幼師實驗幼兒園,所有社會領域的活動,都遵循豐富幼兒園生活—創設實習場—走進社區的活動模式。這些層次豐富的活動,幫助幼兒不斷拓展社會生活空間,從處理自己與自己的關系,拓展到處理與同伴、與家人、與鄰居,最終到與整個社會的關系上。

          營造民主的師幼交往氛圍

      2019年的學前教育宣傳月,廣西幼師實驗幼兒園是一個開放展示點。幼兒向外來觀摩者展示了一場自主活動——紙箱搭建。幼兒自由組成小組,自主商量搭建什么,怎么畫設計圖,并根據圖紙搭建。在活動過程中,幼兒之間產生了一系列矛盾,比如紙箱被碰倒了,或者把別人要用的紙箱拿走了。針對這些問題,老師把解決辦法完全交給幼兒決定。經過頭腦風暴,幼兒提出:針對搭建時紙箱不穩的問題,可以把最下面的紙箱挖成洞,把上面的紙箱卡進去。為防止拿亂紙箱,可以把要用的紙箱標上記號。

      廣西幼師實驗幼兒園幾乎所有的活動都是以這種方式展開的,比如值日生準則、睡房規則、衛生管理規則……全部由幼兒集體討論決定,所有幼兒都要學習與人溝通、交流。

      在這些活動中,幼兒不但要想辦法解決問題,也學會了理解別人,從而發展了社會情感與社會態度。但這背后最核心的問題,在于環境的民主。李淑賢介紹說,這種參與式的討論學習,把幼兒與老師放在一種平等的環境中互動。問題是幼兒發現的,解決問題的路徑也是他們想的,老師只是引導者。在這種寬松而非高控的氛圍中,幼兒會更自在,潛能發揮得也更充分。老師們都堅信,幼兒至少要喜歡老師,喜歡班級,喜歡幼兒園,才能得到最好的發展。

      在這些年的研究中,李淑賢與老師們收到的一系列反饋,增加了他們繼續研究社會領域教育的自信。一位家長說,他帶著孩子到小學報到,所有手續都辦完該回家了,但孩子一直不走。家長問及原因,孩子說:“老師還在打電話,我還沒有跟老師說再見呢。”孩子的表現,讓家長非常欣慰。與此同時,該園畢業幼兒的自我管理能力也得到了小學老師的一致好評。原來,從中班開始,該園所有幼兒都要學習制作一日生活小計劃,不斷提高自主性。

      “從他律變成自律,最后到自主,就是我們想培養的孩子的一種狀態。”李淑賢說。

          本版圖片由廣西幼師實驗幼兒園提供

      《中國教育報》2020年04月19日第4版 

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