首頁>檢索頁>當前

      目標鏈接行為,教師觀察才有力

      發布時間:2020-04-12 作者:黃雯君 來源:中國教育報

      近階段,教師都積極投入到課程改革的實踐中,希望通過對幼兒進行過程性的發展評價,來推動課程有效實施,同時最大限度地支持和促進幼兒發展。然而,他們對如何開展有效的幼兒發展評價仍存在很多困惑。

      分析教師面對的困惑可以發現,實際上是教師對“課程目標”與“幼兒觀察”之間存在斷層。因此,只有鏈接起“課程目標”和“幼兒行為”之間的關系,也就是讓評價具體化、情境化、可操作化,才能緩解這一困境。

          評價具體化——

          把目標具體化為期待幼兒出現的目標行為

      鏈接課程目標和幼兒行為,就要把目標具體化為期待幼兒出現的目標行為。舉例來說,在中班“朋友,你好”主題下,教師抓住教育契機,基于“關愛”的內涵生發了“關愛同伴”的一系列活動。“關愛”指向《3—6歲兒童學習與發展指南》社會領域“人際交往”中的“關心尊重他人”,針對4—5歲幼兒的行為表現描述如下:會用禮貌的方式向長輩表達自己的要求和想法;能注意到別人的情緒,并有關心、體貼的表現;知道父母職業,能體會到父母為養育自己所付出的辛勞。

      若針對要開展的“關愛同伴”活動的關愛對象——同伴,我們首先需要對目標進行篩選和遷移:會用禮貌的方式向同伴表達自己的要求和想法;能注意到同伴的情緒,并有關心、體貼的表現;能珍惜同伴的勞動成果。

      接下來,要鏈接“目標”與“幼兒”,還需要將以上的目標具體化為幼兒一日生活中的行為表現,這樣教師才可以在課程實施過程中敏銳察覺,及時推動。

      通過實踐與研究,我們認為目標的具體描述轉化為幼兒行為,應包括行為情境、行為表現和行為程度等要素。對行為情境的還原和描述,可以提高教師對幼兒行為觀察的準確性和敏銳性。行為表現應該是描述幼兒可觀察、可測量的具體行為,如“說出、擁抱、指出、比較”等。行為程度是指幼兒在不同的發展階段所呈現出的不同行為,以期更準確地描述幼兒行為。

      因此,需要將以上三條目標再進行行為情境、行為表現和行為程度等方面的具體化操作。如針對第二條“能注意到同伴的情緒,并有關心、體貼的表現”,觀察到的幼兒行為可能會呈現不同的行為表現和程度,目標可以具體化為:能識別同伴的愉悅和難過、生氣等情緒,會表現出共同交談或放低說話音量不打擾別人等不同的回應行為;看到同伴難過、生氣時,說出安慰的語言;看到同伴有困難時,能給予一定的幫助……

      有了對可能觀察到的行為的預想,把目標轉化為幼兒可能的具體行為表現,教師在主題實施過程中才能針對具體目標進行主題內容的選擇,才能有目的地去捕捉相應的幼兒行為,從而評價活動對幼兒支持的效度。

          評價情境化——

          鏈接幼兒生活情境進行目標行為的拓展

      就典型行為進行具體化的描述后,我們還可以鏈接幼兒一日生活中可能出現的生活情境,結合主題素材中的故事情境等進行目標行為的拓展。

      在開展“關愛同伴”的主題前,基于對“關愛”內涵的理解,我們請幼兒共同表達和互相傾聽同伴的需求——“你在……時候特別需要得到同伴的關愛”。幼兒進行了充分的表達,他們提到了“生氣時”“遇到困難時”“擔心害怕不敢登上舞臺時”等不同的情境。同時,教師及時捕捉幼兒自發的關愛行為,及時對這些情境下幼兒可能出現的“關愛”行為進行描述,并進一步補充目標。

      補充后的目標如下:當看到同伴生氣時,能通過傾聽、陪伴、安慰、共同游戲等適宜方式表達自己的關心;當同伴遇到困難時,能用鼓勵、共同想辦法、幫助等適宜方式表達自己的關心;當同伴害怕時,用不嘲笑、耐心等待、講故事、鼓勵、表揚等方式表達自己的關愛;當同伴病了、累了,主動詢問原因,照顧他或不打擾他;當朋友有需要的時候,愿意遷就、等待、為他服務……

      當有了這些更具體生動的情境和情境化的目標后,教師更容易抓住這些生活的契機進行觀察、評價和適時地推進。如在主題開展中,針對“生氣”情境,原來教師的處理方法是“滅火”,但有了這樣的具體化目標后,教師可能會退一步觀察幼兒是如何解決的,其他幼兒是如何表達對“當事人”的關心的。這樣的觀察可以讓教師有能力評價基于關愛目標的不同發展水平的幼兒,同時基于不同幼兒表現出的行為進行有針對性的談話或進一步的主題推進。

          評價可操作化——

          通過檢核表和任務設計進行觀察與引導

      針對目標的情境化、具體化的描述,我們對照教育教學實踐,可以具體應用和分析,進行有針對性的觀察、評價和引導。

      第一,檢核表設計:有針對性的觀察和評價。

      有了能直接鏈接幼兒行為的目標,我們可以設計一些表格來支持教師的觀察記錄。如在“關愛同伴”的活動中,對照相應的檢核項目,我們可以根據某個幼兒在一段時間內的行為來跟蹤他在此項能力上發展的線索,也可以觀察和對照一組幼兒在此項能力中的不同表現,并進行有針對性的評價和指導。

      例如,在中班幼兒涵涵的發展檢核表中,分為具體化目標行為描述、不同層次的目標行為表現、日期及案例描述三欄。具體化目標行為描述:中班幼兒能識別同伴情緒和需要,表現出等待、放低音量、陪伴、交談、說安慰的話、走開不打擾別人、提供幫助等適宜的回應行為。不同層次的目標行為表現包括若干項,教師在幼兒有相關表現項目前的短線上打“√”,在沒有機會觀察的項目上寫“N”,其他項目留空。

      日期及案例描述這一欄記錄如下:4月28日,我給朋友點贊(教師為幼兒創設了點贊墻,當得到別人關心時,就在點贊墻上為他貼上小花點贊)。這天中午,涵涵起床后穿不上鞋,很著急。他試了幾次,都沒有成功。樂樂看到了,讓涵涵坐在小椅子上,蹲下來為涵涵系鞋帶,他一邊系,一邊告訴涵涵方法。系完鞋帶后,他問涵涵:會了嗎?涵涵沒說話。過了一會兒,涵涵到點贊墻上為樂樂貼了一朵小紅花。

      第二,任務設計:有針對性的目標定位與觀察。

      當我們心中有了具體化、情境化的行為表現之后,就可以結合主題開展情況和評價需要,根據相應的行為目標來設計任務,以觀察幼兒在任務中的行為表現,并進行評價。

      例如,根據主題中對涵涵的觀察,涵涵在主題剛開始時,不易察覺同伴對自己的關心,于是,教師關注他與同伴的互動,和他共同感受。但在上述案例中,他已經能主動為同伴點贊,對同伴的幫助表現出積極的評價。根據檢核表上的內容和層次,涵涵處于“感受被關愛”和“嘗試表達關愛”兩個層次之間。因此,教師以“引導涵涵能嘗試表達關愛方法”為目標,設計任務如下:活動中,教師引導涵涵觀察自己“被關心”的事件照片,表達事件中被同伴關心的方式。若能勝任,則進一步提供“關心”繪本,請涵涵說說故事里的關心方式,豐富經驗。

      結合“關愛同伴”發展檢核項目的相應目標行為描述,我們在定位活動目標時,結合具體的情境,描述如下:(中班幼兒)能表達被關心的溫暖感受,能辨別和說出不同情境下的關心方法,并嘗試評價這些關心方法。

      有了這些“關心方法”,教師可以在一日生活中進一步觀察涵涵運用“關心方法”的意識和運用情況,以確定下一個推進的目標和任務。如此一來,在具體的目標下,我們在活動中就能確定對幼兒的行為觀察和指導重點,從而更具針對性。

      通過細化目標的課程實施準備,幼兒行為差異更容易被捕捉,教師在教育情境中的智慧更容易生成,個性化的幼兒發展評價和推動則更有效。

      (作者單位:浙江省杭州市西湖區文苑學前教育集團)

      《中國教育報》2020年04月12日第3版 

      0 0 0 0
      分享到:

      相關閱讀

      最新發布
      熱門標簽
      點擊排行
      熱點推薦

      工信部備案號:京ICP備05071141號

      互聯網新聞信息服務許可證 10120170024

      中國教育新聞網版權所有,未經書面授權禁止下載使用

      Copyright@2000-2019 www.cc-cev.cn All Rights Reserved.

      京公網安備 11010802025840號

      黄色电影国语完整版 - 视频 - 在线观看 - 影视资讯 - 品尚网